綜合避難所

不用想那麼多
就算是輕度智障也是智障
學習能力跟正常人是有顯而易見的落差的
為什麼我知道呢
因為我家就有一個

為什麼不訓練智障去台雞雞流水線

>>27284225
會不會追不上進度?

資源班30年前就有了啊

>>27284258
我知

常態分班就是為了平等而懲罰成績好的學生
PR90要跟PR10的一起上課
那老師講課進度要依照哪一邊的能力 = =

>>27284258
取消ㄛ
現在都提倡多元學習跟避免歧視，都打散在各班了

>>27284418
還是有啊
雖然打散在各班
但某些課程還是會把這些學生集合起來一起上課

>>27284324
我不介意用分級,但只可以入學時分一次

>>27284520
美少女戰士?

>>27284225
最可惡的是知道自己有學習障礙然後用這點要求別人的
像是作業幫我做一下，直接抄別人作業
當你找他理論他就拿我有學習障礙來擋，必須馬上跟教師說明不然要是教師不理解就兩人一起死
而且他還會自己接工作然後用這點來要求別人幫忙，我又沒收錢為啥要幫你做你的工作啊！錢你賺工作我做？真的當別人白癡

>>27284603
必須馬上跟教師說明不然要是教師不理解就兩人一起死
制度真的這樣?
還是你老師特別誇張?

我就覺得奇怪
為甚麼不參考大學修課方式
一年級就開個數學一、二年級數學二
細一點一之一、二之二阿
沒過就重修
義務教育也是權利
那取消重修上限不就好了
每年開它個六期課，老師有課教
學生想念的有得念、念完的也不用浪費時間

真給你拖到畢業都修不完
同等學力報考阿
又不影響升學受教權

>>27284324
以前國中小不就這樣
會在學校遇到8+9也是這個時期

>>27284418
我的年代是叫勵志班
包含但不僅限於智障
學校好像幫他們狂點跆拳跟做麵包的點數

>>27284650
大學遇到的，課程一週一次又不常看到老師
而且是電腦作業只要點開檔案就能批改，這時你看到兩份一模一樣的作業你會有啥看法？
要不是我閒著沒事亂看我也不知他直接複製別人作業就交上去，我花幾個小時辛苦做的為啥要乖乖給別人用當他的成績

>>27284236
看你學的是哪種課程啊
如果是正常人的課程那八成是很難
我家那個現在30多歲了
學力程度沒比小學低年級生好多少
當然特殊學程會讓他們學比較不要求知識的技能
我家那個上大學(對，這年代不管什麼人都能上大學)就是學烘焙
每次都會帶些看起來沒有很好吃的麵包或糕餅回來
至於因為她實在太懶以至於大學最後還是肄業
之後在家爽尼特十年每天過得毫無壓力就是另外的事了
所以我會覺得正常人不需要同情智障
搞不好大部分智障都過得比你我還要快樂舒爽

>>27284715
中學這樣做,留班的會被霸欺

>>27284761
這實用多了
跆拳是怕被人欺負?
另外輕度智能能讀多少書?

因公辦教育從來不是要保障學童的受教權，
而且保障教師的職業跟資本廉價好用勞力而來

政府高官他媽什麼都懂，自己小孩也都送私校從小各種才藝
適性/平等教育從來都只是理想家和政客共同演出的爛戲罷了

>>27284603
這表示某些事他學得滿快的啊

>>27284848
中小學強行放在普通人班=苦了智能智障?
過得爽前提要有家支援吧
不清楚福利如何..

>>27285006
但其它精神問題真的可以放在普通人班
阿氐
ADHD等

>>27285030
WWWW..

>>27284993
沒認識的沒能回答
我國中依序分為
音樂班(有錢聰明人，點數必須分給音樂)
普通班(點數拿去讀書)
職業班(什麼科就點什麼)
然後就是點跆拳跟麵包的勵志班

另外還有不知道屬於什麼班的橄欖球隊跟舉重隊
那些舉重隊的女生在運動會護旗進場的時候
還真的挺有威嚇力的
感覺只要命中一拳就能放倒我

輕度智能障礙（智商通常在50-70之間）的個體在接受普通教育方面的能力因人而異，受到多種因素影響，包括個人潛能、支持系統、教育環境的適應性以及早期干預的程度。以下是對其能力的概述：
1. 學習能力
基礎學科：輕度智能障礙者通常能夠學習基本的閱讀、寫作和數學技能，但進度較慢，可能需要更多的重複和具體化教學。他們在小學低年級的課程內容上表現較好，但隨著課程難度增加，可能需要額外支持。

抽象思考：他們在處理抽象概念（如高階數學、複雜推理）時可能遇到困難，更適合具體、實用的學習內容。

記憶與注意力：短期記憶和注意力持續時間可能較弱，學習時需要結構化的環境和明確的指令。

2. 社交與行為能力
輕度智能障礙者在社交方面通常能與同齡人建立關係，但可能在理解複雜的社交線索或解決衝突時需要指導。

他們可能表現出行為或情緒調節的挑戰，尤其在壓力下，因此需要正向行為支持。

3. 普通教育的適應性
融合教育：許多輕度智能障礙學生能夠在普通教室中學習，特別是在融合教育（inclusive education）環境中，配合個別化教育計畫（IEP）或資源教室支持。他們可能需要：
簡化教材或分層教學。

額外的時間完成作業或考試。

教學助理或特殊教育教師的協助。

職業導向教育：隨著年齡增長，教育重點可能轉向生活技能和職業訓練，以幫助他們未來獨立生活或就業。

挑戰：在普通教育中，他們可能因學業壓力或與同學的差距感到挫折，需關注其心理健康。

4. 影響因素
早期干預：早期識別和干預（如語言治療、認知訓練）能顯著提升學習能力。

家庭支持：家長的參與和正向期望對學業成功至關重要。

學校資源：教師培訓、輔助科技（如語音轉文字軟體）以及個別化支持能幫助他們更好地融入普通教育。

個人動機：輕度智能障礙者的學習動機和自我效能感對其表現有很大影響。

5. 實際案例與建議
在台灣，特殊教育法保障輕度智能障礙學生接受適性教育的權利。學校通常會提供資源教室、個別化教育計畫或輔導課程。

建議家長與學校合作，確保學生獲得適當的教學調整，例如：
使用視覺輔助工具（如圖表、圖片）增強理解。

分段學習任務，降低認知負荷。

強調實用技能，如金錢管理、時間規劃等。

對於學業壓力較大的學生，可考慮轉向職業教育或功能性課程，幫助他們為未來生活做準備。

總結
輕度智能障礙者在適當支持下，通常具備接受普通教育的能力，尤其在基礎學科和社交技能方面。他們的成功取決於個別化支持、教師專業性以及家庭與學校的合作。隨著年齡增長，教育應逐漸轉向生活技能與職業準備，以促進其獨立性和社會融入。

>>27285107
輕度智能障礙者（智商通常在50-70之間）能否完成普通大學課程是一個複雜的問題，答案取決於多個因素，包括個人的認知能力、動機、支持系統、教育環境的適應性以及課程的具體要求。以下是對此問題的詳細分析：
1. 可能性與挑戰
可能性：
少數輕度智能障礙者在強大的支持系統下，可能能夠完成某些普通大學課程，特別是實務導向或職業相關的課程（如基礎商業管理、藝術設計、餐飲服務等）。

如果大學提供充分的無障礙支持（如個別化輔導、課程調整、輔助科技），他們的成功率會提高。

成功的案例通常涉及高度的個人動機、早期干預以及長期學術準備。

挑戰：
學術要求：普通大學課程通常需要較高的閱讀理解、抽象推理、批判性思維和獨立學習能力，這些對輕度智能障礙者來說可能是重大挑戰。

時間管理與壓力：大學課程的快節奏和多任務要求可能超出他們的認知負荷，特別是在需要同時準備多門課程或完成複雜作業時。

社交與自我倡導：大學環境要求學生具備較強的自我管理與社交能力，輕度智能障礙者在這些方面可能需要額外支持。

2. 影響成功的關鍵因素
個人能力：
輕度智能障礙者的認知能力差異很大。有些人可能在某些領域（如記憶或實操技能）表現較強，但抽象推理或寫作能力較弱。

語言能力和學習策略的掌握對完成大學課程至關重要。

早期準備：
在中小學階段接受高質量的融合教育、個別化教育計畫（IEP）以及學術技能訓練，能為進入大學打下基礎。

參加過渡計劃（如高中到大學的橋樑課程）有助於提升學術和生活技能。

支持系統：
學校支持：許多大學設有殞地服務中心（disability services），提供課程調整（如延長考試時間、簡化教材）、輔助科技（如語音轉文字軟體）或學術輔導。

家庭與專業支持：家長、導師或特殊教育專家的參與能幫助學生應對學業和情緒挑戰。

同儕支持：融入學習小組或同儕導師計劃有助於提升學術表現。

課程選擇：
實務性或應用性課程（如職業訓練、藝術、基礎商業）比高度理論性的課程（如純數學、哲學）更適合輕度智能障礙者。

部分大學提供證書課程或非學位課程，這些課程的學術要求較低，可能是更好的選擇。

3. 替代路徑
對於許多輕度智能障礙者來說，完成普通大學課程可能過於困難，但他們仍有其他教育和職業發展的選擇：
社區大學或技職教育：這些機構通常提供更靈活的課程安排和實務導向的訓練，適合輕度智能障礙者的需求。

特殊教育項目：一些大學提供針對智能障礙者的包容性項目（如美國的Think College計畫），這些項目結合學術課程、生活技能訓練和職業準備。

職業培訓：短期職業課程（如烹飪、零售、辦公室行政）能幫助他們快速進入職場。

終身學習：參加成人教育或社區課程，專注於興趣或實用技能的提升，而非追求學位。

4. 實際案例與數據
國際經驗：
在美國，部分輕度智能障礙者通過包容性高等教育項目（如Think College）參與大學課程，完成證書或非學位課程的比例逐漸增加，但完成四年制學位者仍極少。

澳洲和英國也有類似的包容性項目，重點在於生活技能和職業準備，而非傳統學位。

台灣現況：
台灣的大學對特殊需求學生的支持逐漸增加，部分學校設有資源教室或殞地支持中心，提供輔導和課程調整。

然而，輕度智能障礙者進入普通大學的比例較低，許多人選擇技職教育或特殊教育過渡計畫。

根據教育部統計，智能障礙學生在高等教育中的比例低於1%，且多數集中在證書或非學位課程。

5. 建議
如果輕度智能障礙者或其家庭希望追求普通大學課程，可以採取以下策略：
評估能力與興趣：與心理學家或特殊教育專家合作，評估學生的學術能力和職業目標，確定是否適合大學課程。

尋找包容性項目：選擇提供殞地支持或特殊項目的大學，並提前與學校的殞地服務中心聯繫。

逐步過渡：考慮先從社區大學或證書課程開始，逐步適應高等教育的環境。

強化技能：在高中階段重點訓練學術技能（如閱讀理解、筆記技巧）和生活技能（如時間管理、自我倡導）。

心理支持：確保學生有足夠的情緒支持，以應對學業壓力和社交挑戰。

總結
輕度智能障礙者完成普通大學課程的可能性較低，但並非完全不可能，特別是在強大的支持系統和適當的課程選擇下。成功的关键在於早期準備、個別化支持以及現實的目標設定。對於大多數輕度智能障礙者，技職教育、證書課程或包容性高等教育項目可能是更實際且有效的選擇，能幫助他們實現個人潛能並融入社會。

高中時同學有一位學習障礙
被塞到我們班是因為教育局要讓他快樂學習
考試都是10分20分
班導拿期中期末考罵我們班
怎麼平均分數都輸其他班一兩分墊底
我扣掉學習障礙的成績再算平均根本不會墊底

哼嗯~~~~~~

>>27285160
WWWW